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實在有「所處環境」（生態環境）的考量。
例如，如果在一個沒有文字的部落，終其一生孩子可能不需要用到文字閱讀和書寫，那還真的就比較難鑑定什麼閱讀障礙或書寫障礙的需求。這是台師大學習障礙方面最權威教授在研習時説明的例子，讓我印象深刻；
當然對於我們而言，就是要去想什麼是合適孩子的環境，一個人在合適的環境生活（或生存）是很重要的，合適的環境不是最完美或是我們覺得所謂「最好」的環境，而是「能對他最合適就是最好」。
（隨便舉個小例子，例如私立中學對一個孩子可能是非常好對另外一個孩子可能是非常不好，只是一個隨意舉的小例子啊^_^；像我們有的人可能很喜歡城市的快節奏可以給他節奏感和足夠的刺激，可能對另一個人而言是個壓力。）
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同樣的，發展階段性也是考量點，學齡前兒童還沒有正式的學習或可相參酌的「學習表現」，也就沒有所謂的在2歲鑑定他是數學學障。所以我們積極關照，但不要太為難孩子。
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疑似就是疑似，就是我們要繼續觀察，代表綜合所有的資訊醫師目前不足以判斷是。我們要繼續積極觀察孩子的情況，尤其重點是「跨情境」（孩子在不同環境）中的情緒、行為、學習、人際互動等資訊。這段過程路上，我們就是積極在輔導、教育、各方面上關照孩子喔。
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需要幫助就是需要幫助，醫生如果有建議服藥就是考慮服藥（也能幫助），愛很重要，但我們也需要學習方法。有需求時，絕對、非常可以、敬請務必請教學校的特教老師，他們很專業。非常專業！（很重要，但不寫三遍了XD）
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坊間的教育機構可能有的很不錯，但是真的有非常不行的，上禮拜我就從以前的老師（教授）那裡聽說一個，而這一個我在上上禮拜才從家長社團和群組裡面看到很受推薦呢！（驚）
錯誤的觀念帶來錯誤的教育介入，主要還影響家長的觀念和觀點，帶來對孩子不一樣的看待和期待。孩子繼續受苦、家長繼續辛苦和心苦，實在心疼不忍心。
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